《普罗米修斯》编排在四年级上册第四单元。本单元以神话故事组材，有两个语文要素：了解故事的起因、经过、结果，学习把握课文的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

这两个语文要素的落地，需要建立在对文本充分理解的基础上，而各种形式的朗读是学生与文本深度对话的必经之路。

恰巧朱老师上课的班级学生完全没有预习课文，我得以有幸完整地看到朱老师指导朗读的全过程。朱老师的每一次朗读指导都有多重效果，我很难做到全面把握，下面仅从一个角度来取样分析，已是如获至宝。

读准读通，了解内容

教学片段1——

师：我们一起来认识一下这篇课文中的神，就在课题里，一起来读。

生齐读课题。

师：声音再大一点。

生齐读课题。

师：故事里还有一个神。

生：宙斯。

师：还有一个叫火神——

生：赫淮斯托斯。

师：语速可以再快一点。

生：赫淮斯托斯。

师：还有一个非常好的神，是一个大力士——

生：赫拉克勒斯。

师：古希腊的神名字后面很多都有“斯”，这个很有意思。

教学片段2——

师：齐读前两个词语，一个读两遍。

生读“悲惨、驱寒”。

师：在故事当中，谁很悲惨？

生：普罗米修斯。

师：有没有不同的意见？

生：没有火种的人类很悲惨。

师：普罗米修斯不叫悲惨，叫惨。悲惨和惨是不一样的，等会儿我们一起研究。再读后面两个词语，不要读错。

生齐读“惩罚、吩咐”。

师：“惩”是后鼻音，“吩”是前鼻音。

生再次齐读“惩罚、吩咐”。

生齐读第二行五个词语“遭受啄食锁链挽弓砸碎”。

教学片段3——

生齐读第一自然段。

师：中间有一句句子读错了，它特别长，不容易读好。遇到这样的长句子，虽然中间没有标点，你自己要停顿。

师范读：有一位/名叫普罗米修斯的天神/来到了人间。

老师带读读这句话。

生齐读这句话。

生齐读整段话。

片段1，聚焦众神的名字。这篇希腊神话中，众神的名字大都比较长，不易读，朱老师入课先指导朗读他们的名字，并指出取名规律：古希腊的神名字后面很多都有“斯”。学生既读准了字音，又初步了解了文中的人物，还关联了文本背后的文化小常识。

片段2，聚焦生字新词。所学词语并不拘囿与课后的会读、会认字范围，而是结合三年级学情设置，有南方孩子不易区分的前鼻音“吩”、后鼻音“惩”，有与课文内容关联的“悲惨、驱寒”，有容易读错声调的“啄食”。所有生字都以词语的形式呈现，字不离词使得学习更高效。

片段3，聚焦长句子的朗读指导。齐读第一自然段后，朱老师针对读错的长句子没有简单要求再读一遍，而是进行了精准的指导，并示范朗读。学生既知道了方法，又听到正确的朗读是什么样子，模仿起来效果立竿见影。

对于小学生而言，读准字音、读通句子，是理解文本的第一步。这节课上，词语学习不是孤立的读音训练，而是依学情而教，并与课文内容联结，既掌握了字词，也为文本学习做好铺垫。

句子的朗读指导更是比比皆是，凡是遇到卡顿、出错之处，朱老师都会停下来，教一教，引一引，带一带，直到读准读通为止，体现了“以学定教”的理念。指导朗读时以示范为主，点拨方法后立刻呈现教师的朗读，将抽象的“停顿”转化为直观的断句范例。

读出感情，感受人物

教学片段1——

师：见到人们过着这样悲惨的生活，普罗米修斯做了一个决定，他要为人类冒险盗火。一起读。

生齐读“有一天……带到人间。”

师：普罗米修斯悄悄地从太阳车的车轮上带了一颗火星，这个时候你觉得普罗米修斯是一个怎样的人？

生：勇敢。

师：对，他是冒险，他知道这样的事情不可以做，所以他是勇敢的。

生：善良。

师：他没有善良之心，怎么可能去帮助悲惨的人类呢？同学们，既然是勇敢的，我们在朗读的时候声音也要大一点，要勇敢一点，不要让我听到一个怯生生的普罗米修斯、偷偷摸摸的普罗米修斯、鬼头鬼脑的普罗米修斯。准备，我要看到一个勇敢的普罗米修斯。

生齐读。

教学片段2——

师：我们一起来读火神和普罗米修斯之间的对话。

生齐读4.5段。

师：这个男生读得特别像普罗米修斯，把感叹号、反问句全都读出来了。

我们把普罗米修斯的这一段话（5段）再读一次，老师读前面的提示语。

生开始读就喊停。

师：我们朗读的时候不要一个字一个字的，一个字一个字地读就觉得普罗米修斯有点呆呆傻傻的。

师范读两遍“为人类造福”，生跟读一遍。

师生合作读5段。

师：你又觉得普罗米修斯是一个怎样的人？

坚定

课文塑造了普罗米修斯为人类造福、甘愿牺牲的形象，主要体现在课文第二自然段的具体行动、四五段与火神的对话中。这两处人物形象的体会难度并不大，关键在于让学生发现作者是如何用语言文字表达出来的。

片段1，朱老师以“你觉得普罗米修斯是一个怎样的人”引出人物品质“勇敢、善良”，为后续朗读铺垫了情感基调。引导学生朗读时，又运用反向提醒的技巧，明确不要怯生生的、偷偷摸摸的、鬼头鬼脑的普罗米修斯。这种反向强化对四年级学生来讲直观易懂，降低了“读出勇敢”的难度。

片段2，操作与片段1正好相反，先通过朗读深入文本，再体会人物形象。第一，朱老师及时发现朗读榜样，让学生看到他是如何读好感叹号和反问句的，既激励了个体，又提供了直观可感的朗读范本。第二，朱老师特别注意朗读的细节，当学生出现一字一顿的问题时，立刻叫停，指出错误并示范朗读。老师的示范让学生看到适切的朗读节奏并不是孤立的训练，而是与人物形象紧密相关的。第三，指导后的朗读采用了师生合作的方式，老师的语气直接带动了学生，降低了朗读的难度。

朱老师将朗读训练与人物形象的感受紧紧绑定在一起，通过灵活多样的策略逐层引导，使朗读成为学生理解人物品质的重要抓手。

变式朗读，深悟苦难

教学片段1——

屏显6段，生齐读。

师：这里有一些关键词一定要读好。

师依次出示红框词语，生读：

不敢违抗命令死死地不能动弹不能睡觉风吹雨淋

师：透过描写普罗米修斯的这些词语，你能够看到一个怎样的宙斯？

残酷恶毒

教学片段2——

屏显7段。

师：这种惩罚我们要轮着读才能读出来。这组小朋友读“白天”，这组小朋友读“可是一到晚上”，这组小朋友还是读“白天”，这组小朋友还是读“可是一到晚上”。准备，注意力集中哦。

生轮读两遍。

师：你对这种惩罚有什么印象？

生：宙斯让普罗米修斯的痛苦没有了尽头。

生：宙斯非常的凶狠毒辣。

师：就是这样的惩罚让普罗米修斯受尽了折磨，而且痛苦无休无止。

普罗米修斯受到的惩罚有两个层次，程度越深，越体现宙斯的残酷和恶毒，更衬托出普罗米修斯的坚强不屈——为了人类的幸福，即使受尽磨难也不会归还火种。课文插图非常形象，还配了鹫鹰的图片，但第二个层次的惩罚是动态的，学生理解起来并不容易，只采用常规的朗读训练是不够的。朱老师针对这两个片段的朗读设计尽显巧思。

片段1，聚焦关键词提取。第六自然段有很多关键词句，如“不敢违抗”“死死地”“不能动弹”“不能睡觉”等，它们是呈现惩罚残酷的核心载体。朱老师利用圈画的形式单独拎出这些关键词，让学生逐一朗读。每一次朗读，都是对普罗米修斯所受苦难的强化感知，也是对宙斯残酷恶毒的印证。

片段2，聚焦小组轮读。第七自然段通过“白天”和“可是一到晚上”写出普罗米修斯所受的痛苦无休无止。朱老师利用文本的特点，让不同小组交替朗读“白天”“可是一到晚上”的相关内容，模拟出昼夜交替、痛苦不断的场景。

学生在轮读过程中，不仅关注到自己朗读的内容，更在与其他小组的衔接中感受到惩罚的持续性与重复性。抽象的文字描述转化成了切身的体验，无需教师过多讲解，学生便领悟到了普罗米修斯所受的痛苦没有了尽头，真正实现了以读代讲。

朱老师常说，教学的新意应该藏在老师如何引导学生从“不会”到“会”的过程中。纵观三个层次的朗读，读准读通是理解文本的根基，读出情感是感受人物的抓手，变式朗读是突破难点的靶向利器。三种朗读，层层递进，各有侧重又互相交织，呈现了学生真实的学习体验，让我们看到了课堂如何在平实中惊现精彩的过程。对一线小学语文教师而言，这样的教学实践提供了可复制的朗读指导路径。